果然，故事的魅力是无穷的。

孩子们被那些遥远年代的金戈铁马、英雄豪杰、智慧谋略深深吸引，一个个瞪大了眼睛，竖起了耳朵，生怕错过一个字。

就连窗外偷听的大人，也听得入了神。

课堂秩序前所未有地好，甚至到了放学时间，还有孩子依依不捨，追问后来，那个楚庄王真的一鸣惊人了吗？

秦浩然趁热打铁，要求各家各户儘量准备一个沙盘，让孩子们回家后可以练习写当天学到的字。他还布置了一个任务，將今天学的几个字，回去教给家里人认。

此后几日，秦浩然便以《春秋列国志传》为主线，穿插著教一些常用的数字、称谓和简单的算数应用（如：家里有几口人，今天卖了几只鸭，每只鸭卖了几文钱，一共得了多少文？）。

课堂气氛日渐活跃，孩子们学习的积极性明显提高。

转眼到了年关， 按照往年惯例，秦浩然开始给村里各家各户写春联。会指著对联上的字问：

“这个字念什么？”

“这句话是什么意思？”

孩子们爭先恐后地回答，答对了的满脸自豪，家人也与有荣焉。

伙伴之间也互相赠送吉语，相互考教认字，一时间，村里竟瀰漫起一股小小的学习风潮，为浓浓的年味增添了几分文雅气息。

在这片祥和的氛围中， 身体渐好的三叔公，也时常拄著拐杖，默默地来到祠堂外，听著里面传来的讲故事和认字的声音。

看著孩子们那专注的眼神，与当年自己教学时那一片茫然与躁动形成了鲜明对比，心中感慨万千。

有一日，三叔公，忍不住拉住秦浩然，问道：“浩然，你教的这《春秋列国志传》，固然有趣，可…是否有些捨本逐末了？为何不直接教导圣贤经典呢？”

秦浩然恭敬地解释道：“三叔公，您说得是正理。然则，对於柳塘村这些大多並无科举之望的孩童而言，强行灌输艰深经典，犹如让旱地之苗强饮江河之水，非但无益，反而可能使其畏难厌学。

孙儿以为，教化之道，贵在因材施教，循序渐进。

先以有趣之故事引其入门，使其知文字之妙，歷史之趣，道理之明，从而不排斥学习，甚至乐於学习。

待其识得一定数量的常用字，明了一些基本事理，若其中真有向学之心、读书之材者，再引导其深入经典，方是水到渠成。若一开始便以高深学问相逼，只怕事与愿违。”

三叔公闻言，沉默了许久，回想起自己当年满腔热情，却只知照本宣科，面对一群坐不住的泥猴和无心向学的家长，最终徒劳无功。

嘆了口气，点了点头，声音里带著些释然：“是啊…是我想得简单了。你这法子…是对的。强扭的瓜不甜啊。”

秦浩然见三叔公想通了，心中一动，恳切地说道：“三叔公，您阅歷丰富，见多识广，肚子里有许多我们不知道的典故和道理。

这村学，孙儿年后便要回府学，无法长久维持。孙儿想恳请您，若身体允许，日后能否偶尔来学堂，就以您擅长的方式，给孩子们讲讲古往今来的故事，本地风土人情的由来？

以故事的形式，將做人做事的准则、勤俭持家的道理，潜移默化地教给他们？这或许比单纯的识字，对他们未来的生活更有裨益。”

三叔公看著秦浩然真诚而期待的眼神，又看了看祠堂方向，心中一阵纠结。

他固有的观念让他觉得这似乎不够正统，但秦浩然的成功和眼前的现实，又让他不得不承认这种方法的有效性。

最终，对孩子们未来的关切，超越了对形式的执著。点了点头：“浩然，你说得在理。就按你说的办，希望我这把老骨头，有点用...”

这一刻或许三叔公放下了对正统科举的执念，单纯想让孩子们，懂些算数...